Escolha uma coleção da Editora do Brasil
Mapeamento nas coleções de livros da Editora do Brasil
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ciências
1° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (1° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. | Quem somos? | Nosso corpo | 12 |
| Ciências | (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. | Quem somos? | Nosso corpo | 12 |
| Ciências | (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. | Quem somos? | Nosso corpo | 14 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 18 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 18 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 19 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 21 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 23 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 25 |
| Ciências | (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. | Quem somos? | Somos iguais e diferentes | 26 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Vamos cuidar da saúde | 30 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Vamos cuidar da saúde | 30 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Vamos cuidar da saúde | 31 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 42 |
| Língua Portuguesa | (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 44 |
| Língua Portuguesa | (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 44 |
| Geografia | (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.). | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 44 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 45 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 46 |
| Ciências | (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. | Saúde em primeiro lugar | Os alimentos em nossa vida | 47 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 57 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 57 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 58 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 61 |
| Ciências | (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 61 |
| Ciências | (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 66 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 67 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 68 |
| Ciências | (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 68 |
| Ciências | (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 69 |
| Ciências | (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. | Ambiente ao meu redor | Passagem do tempo no ambiente | 69 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | De que são os objetos são feitos? | 72 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | De que são os objetos são feitos? | 72 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | De que são os objetos são feitos? | 73 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | De que são os objetos são feitos? | 76 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 79 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 79 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 80 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 88 |
| Língua Portuguesa | (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 88 |
| Matemática | (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 88 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 89 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 90 |
| Ciências | (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente. | Materiais no dia a dia | Usar ou reutilizar | 91 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
2° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (2° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | Os ambientes | O sol e as sombras | 24 |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | Os ambientes | O sol e as sombras | 24 |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | Os ambientes | O sol e as sombras | 26 |
| Ciências | (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). | Os ambientes | O calor do sol | 28 |
| Ciências | (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). | Os ambientes | O calor do sol | 28 |
| Ciências | (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). | Os ambientes | O calor do sol | 30 |
| ARTE | (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. | Os ambientes | O calor do sol | 34 |
| Língua Portuguesa | (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. | Os ambientes | O calor do sol | 34 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Os animais e o ambiente | Os animais | 40 |
| Matemática | (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. | Os animais e o ambiente | Os animais | 40 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Os animais e o ambiente | Os animais | 40 |
| Matemática | (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. | Os animais e o ambiente | Os animais | 40 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Os animais | 41 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais: onde vivem? | 44 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais: onde vivem? | 44 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais: onde vivem? | 45 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Conhecendo mais os animais | 48 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Conhecendo mais os animais | 49 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Conhecendo mais os animais | 51 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 54 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 54 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 60 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 61 |
| Língua Portuguesa | (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q, e e o, em posição átona em final de palavra). | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 61 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 62 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | Os animais e o ambiente | Animais ameaçados | 63 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | As plantas | 67 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | As plantas e suas partes | 70 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | As plantas e suas partes | 70 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | As plantas e suas partes | 71 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | As plantas e suas partes | 73 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | As plantas e o ambiente | Desenvolvimento das plantas | 77 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | As plantas e o ambiente | Desenvolvimento das plantas | 77 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | As plantas e o ambiente | Desenvolvimento das plantas | 80 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 87 |
| Ciências | (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 89 |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 90 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 92 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 92 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 93 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | As plantas e o ambiente | Relações na natureza | 93 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 96 |
| Ciências | (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 96 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 96 |
| Ciências | (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 96 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 97 |
| Ciências | (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 97 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | Propriedades dos materiais | 98 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | Prevenção de acidentes | 102 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | Prevenção de acidentes | 103 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | Por que as pessoas inventam coisas? | 108 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 112 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 116 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 118 |
| Geografia | (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 118 |
| Língua Portuguesa | (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 118 |
| Matemática | (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 118 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 119 |
| Ciências | (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 119 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 120 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 120 |
| Ciências | (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 121 |
| Ciências | (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). | Materiais, cuidados e invenções | As invenções na vida das pessoas | 121 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
3° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (3° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. | Observando o céu | Astros que vemos no céu | 14 |
| Matemática | (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. | Observando o céu | O tempo passa | 19 |
| Matemática | (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos. | Observando o céu | O tempo passa | 19 |
| Matemática | (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. | Observando o céu | O tempo passa | 19 |
| Matemática | (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos. | Observando o céu | O tempo passa | 19 |
| Ciências | (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. | Observando o céu | O tempo passa | 20 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | A Terra e suas representações | 23 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | A Terra e suas representações | 23 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | A Terra e suas representações | 24 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | A Terra e suas representações | 25 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | A Terra e suas representações | 28 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 40 |
| Língua Portuguesa | (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 40 |
| ARTE | (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 41 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 42 |
| Ciências | (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 42 |
| Ciências | (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 43 |
| Ciências | (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. | Observando o céu | Um pouco sobre exploração espacial | 43 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | O que possibilita a vida na Terra | Componentes não vivos da Terra | 46 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | O que possibilita a vida na Terra | Componentes não vivos da Terra | 46 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | O que possibilita a vida na Terra | Componentes não vivos da Terra | 47 |
| ARTE | (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). | O que possibilita a vida na Terra | Água | 56 |
| ARTE | (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). | O que possibilita a vida na Terra | Água | 56 |
| ARTE | (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). | O que possibilita a vida na Terra | Água | 57 |
| Ciências | (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 62 |
| Ciências | (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 62 |
| Ciências | (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 63 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 66 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 70 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 71 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 72 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | O que possibilita a vida na Terra | Solo | 73 |
| Ciências | (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. | Seres vivos | Os animais | 85 |
| Ciências | (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. | Seres vivos | Os animais | 85 |
| Ciências | (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. | Seres vivos | Os animais | 86 |
| Ciências | (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. | Seres vivos | Os animais | 88 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Nascimento e desenvolvimento dos animais | 91 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Nascimento e desenvolvimento dos animais | 91 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Nascimento e desenvolvimento dos animais | 92 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Nascimento e desenvolvimento dos animais | 94 |
| Ciências | (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 98 |
| Ciências | (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 99 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Agrupando os animais | 102 |
| Ciências | (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. | Seres vivos | Agrupando os animais | 104 |
| Língua Portuguesa | (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Seres vivos | Agrupando os animais | 104 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Seres vivos | Agrupando os animais | 104 |
| ARTE | (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 104 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Seres vivos | Agrupando os animais | 105 |
| Ciências | (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 105 |
| Ciências | (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 106 |
| Ciências | (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). | Seres vivos | Agrupando os animais | 107 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som | 110 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som | 110 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som | 112 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Luz | 116 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Luz | 116 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Luz | 118 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 126 |
| Ciências | (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 127 |
| Ciências | (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 129 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 130 |
| Ciências | (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 133 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 134 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 134 |
| Ciências | (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 135 |
| Ciências | (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). | Energia: som, luz e calor | Som, luz e os sentidos | 135 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
4° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (4° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Terra: movimentos, orientações e localização | Orientação no espaço e os pontos cardeais | 16 |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Terra: movimentos, orientações e localização | Orientação no espaço e os pontos cardeais | 16 |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Terra: movimentos, orientações e localização | Orientação no espaço e os pontos cardeais | 17 |
| Ciências | (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. | Terra: movimentos, orientações e localização | Orientação no espaço e os pontos cardeais | 20 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Terra: movimentos, orientações e localização | Contar o tempo | 24 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Terra: movimentos, orientações e localização | Contar o tempo | 24 |
| Ciências | (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. | Terra: movimentos, orientações e localização | Localizando a Terra no Sistema Solar | 36 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Terra: movimentos, orientações e localização | Localizando a Terra no Sistema Solar | 36 |
| Matemática | (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Terra: movimentos, orientações e localização | Localizando a Terra no Sistema Solar | 36 |
| Ciências | (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. | Terra: movimentos, orientações e localização | Localizando a Terra no Sistema Solar | 38 |
| Ciências | (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. | Terra: movimentos, orientações e localização | Localizando a Terra no Sistema Solar | 39 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | Seres vivos e ambiente | Alimentação dos seres vivos | 54 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | Seres vivos e ambiente | Alimentação dos seres vivos | 54 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Alimentação dos seres vivos | 58 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | Seres vivos e ambiente | Alimentação dos seres vivos | 61 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Relação entre os seres vivos | 63 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Relação entre os seres vivos | 63 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 69 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 69 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 70 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 75 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 78 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 84 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | Seres vivos e ambiente | Interações no ambiente | 85 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 88 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 88 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 89 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 92 |
| Ciências | (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 92 |
| Ciências | (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Microrganismos: seres muitos pequenos | 95 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Contaminação por microrganismos e vermes | 98 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Contaminação por microrganismos e vermes | 99 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Contaminação por microrganismos e vermes | 104 |
| Ciências | (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Cuidando da saúde | 113 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 121 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 123 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 123 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 128 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 130 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 130 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 130 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 130 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 131 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 132 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Saúde: atitudes e saneamento básico | Saneamento básico | 133 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Materiais e suas transformações | Mudanças de estado físico de materiais | 144 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Materiais e suas transformações | Mudanças de estado físico de materiais | 144 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Materiais e suas transformações | Mudanças de estado físico de materiais | 145 |
| Ciências | (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. | Materiais e suas transformações | Misturando e separando | 150 |
| Ciências | (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. | Materiais e suas transformações | Misturando e separando | 150 |
| Ciências | (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. | Materiais e suas transformações | Misturando e separando | 152 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 158 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 158 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 159 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 160 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 172 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Materiais e suas transformações | As transformações da matéria | 173 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
5° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (5° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais - como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. | Os materiais e os recursos naturais | Materiais e suas propriedades | 12 |
| Ciências | (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais - como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. | Os materiais e os recursos naturais | Materiais e suas propriedades | 12 |
| Ciências | (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais - como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. | Os materiais e os recursos naturais | Materiais e suas propriedades | 13 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 30 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 30 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 31 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 31 |
| Ciências | (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 34 |
| Ciências | (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 35 |
| Ciências | (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. | Os materiais e os recursos naturais | A água na natureza | 35 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 38 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 38 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 38 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 38 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 39 |
| Ciências | (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. | Os materiais e os recursos naturais | O solo e os impactos ambientais | 41 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 44 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 44 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 45 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 48 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 52 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 54 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 54 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 54 |
| Geografia | (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 54 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 55 |
| Ciências | (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais - como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 56 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 56 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 56 |
| Ciências | (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais - como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 57 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 57 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Os materiais e os recursos naturais | Consciência ambiental | 57 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Os alimentos em nossa vida | 60 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Os alimentos em nossa vida | 61 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Os alimentos em nossa vida | 61 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Os alimentos em nossa vida | 62 |
| Ciências | (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). | Alimentação e digestão | Os alimentos em nossa vida | 67 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Cultura alimentar | 70 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Cultura alimentar | 70 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Cultura alimentar | 71 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Problemas relacionados à alimentação | 78 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Problemas relacionados à alimentação | 78 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | Problemas relacionados à alimentação | 79 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 86 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 86 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 86 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 86 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 87 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 87 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 93 |
| Ciências | (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 93 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 94 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 94 |
| Ciências | (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 94 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 95 |
| Ciências | (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 95 |
| Ciências | (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). | Alimentação e digestão | O caminho do alimento | 95 |
| Ciências | (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. | Por dentro do corpo humano | Quem é vivo respira! | 100 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Quem é vivo respira! | 100 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Circulação do sangue | 105 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Produção de urina | 112 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Produção de urina | 112 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 118 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 118 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 120 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 120 |
| Ciências | (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.). | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 124 |
| Matemática | (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 124 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 126 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 126 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 127 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 127 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 128 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 128 |
| Ciências | (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 129 |
| Ciências | (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. | Por dentro do corpo humano | Os sistemas funcionam de maneira integrada | 129 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Tecnologia, Universo e conhecimento | A tecnologia no dia a dia | 133 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Tecnologia, Universo e conhecimento | A tecnologia no dia a dia | 139 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Tecnologia, Universo e conhecimento | A tecnologia no dia a dia | 142 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Tecnologia, Universo e conhecimento | A tecnologia no dia a dia | 146 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Universo: astros e seus movimentos | 150 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Universo: astros e seus movimentos | 150 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Universo: astros e seus movimentos | 151 |
| Ciências | (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Lua: suas fases e o calendário | 156 |
| Ciências | (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Lua: suas fases e o calendário | 156 |
| Ciências | (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Lua: suas fases e o calendário | 157 |
| Ciências | (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Estudando as constelações | 161 |
| Ciências | (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Estudando as constelações | 161 |
| Ciências | (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. | Tecnologia, Universo e conhecimento | Estudando as constelações | 162 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Geografia
1° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (1° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Geografia | (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. | Eu e o mundo ao redor | Representando meu corpo | 15 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 19 |
| Geografia | (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 20 |
| Geografia | (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 20 |
| Geografia | (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 21 |
| Geografia | (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 23 |
| Geografia | (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 23 |
| Geografia | (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 26 |
| Geografia | (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 26 |
| Geografia | (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 28 |
| Geografia | (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente. | Eu e o mundo ao redor | Nós e o ambiente | 28 |
| Geografia | (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 34 |
| Geografia | (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 34 |
| Geografia | (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 35 |
| Geografia | (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 37 |
| Geografia | (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 37 |
| Geografia | (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 38 |
| Geografia | (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 41 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 42 |
| Geografia | (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 43 |
| Geografia | (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. | Lugares de vivência | Um lugar para morar | 46 |
| Geografia | (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. | Atividades nos espaços púbicos | Formas de brincar | 53 |
| Geografia | (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. | Atividades nos espaços púbicos | Formas de brincar | 56 |
| Geografia | (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. | Atividades nos espaços púbicos | Formas de brincar | 56 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Atividades nos espaços púbicos | Formas de brincar | 56 |
| Geografia | (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 59 |
| Geografia | (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 59 |
| Geografia | (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 60 |
| Geografia | (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 63 |
| Geografia | (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 66 |
| Geografia | (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 66 |
| Geografia | (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 68 |
| Geografia | (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. | Atividades nos espaços púbicos | Espaços públicos | 69 |
| Geografia | (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. | O trabalho nos lugares de vivência | O trabalho na escola | 75 |
| Geografia | (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. | O trabalho nos lugares de vivência | O trabalho na escola | 77 |
| Geografia | (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. | O trabalho nos lugares de vivência | Outras formas de trabalho | 81 |
| Geografia | (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. | O trabalho nos lugares de vivência | Outras formas de trabalho | 83 |
| Geografia | (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras. | O trabalho nos lugares de vivência | Outras formas de trabalho | 85 |
| Geografia | (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência. | O trabalho nos lugares de vivência | Outras formas de trabalho | 85 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
2° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (2° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Geografia | (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). | Viver em diferentes lugares | Atividades e horários | 12 |
| Geografia | (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). | Viver em diferentes lugares | Atividades e horários | 12 |
| Geografia | (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). | Viver em diferentes lugares | Atividades e horários | 13 |
| Geografia | (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. | Viver em diferentes lugares | Atividades e horários | 15 |
| Geografia | (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. | Viver em diferentes lugares | Diferenças entre os lugares | 19 |
| Geografia | (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. | Viver em diferentes lugares | Diferenças entre os lugares | 19 |
| Geografia | (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. | Viver em diferentes lugares | Diferenças entre os lugares | 20 |
| Geografia | (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. | A escola e seus caminhos | Diferenças entre os lugares | 35 |
| Geografia | (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | A escola e seus caminhos | Diferenças entre os lugares | 36 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | Diferenças entre os lugares | 38 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 43 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 43 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 44 |
| Geografia | (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 44 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 48 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 52 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 53 |
| Geografia | (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | A escola e seus caminhos | O caminho para a escola | 53 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Ir e vir | 64 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Ir e vir | 65 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Para se comunicar | 69 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Para se comunicar | 69 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Para se comunicar | 70 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Para se comunicar | 73 |
| Geografia | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | Ligando os lugares | Para se comunicar | 74 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 80 |
| Geografia | (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 80 |
| Geografia | (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 80 |
| Geografia | (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 80 |
| Geografia | (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 81 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 84 |
| Geografia | (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 87 |
| Geografia | (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo. | Lugares e paisagens | O bairro e suas paisagens | 90 |
| Geografia | (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. | Lugares e paisagens | A presença dos migrantes no bairro | 94 |
| Geografia | (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. | Lugares e paisagens | A presença dos migrantes no bairro | 94 |
| Geografia | (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. | Lugares e paisagens | A presença dos migrantes no bairro | 95 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
3° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (3° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Paisagens | Referências na paisagem | 19 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Paisagens | A paisagem e suas representações | 24 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Paisagens | A paisagem e suas representações | 24 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Paisagens | A paisagem e suas representações | 25 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Paisagens | A paisagem e suas representações | 25 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Paisagens | Desenhando as paisagens | 35 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Paisagens | Desenhando as paisagens | 35 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Paisagens | Desenhando as paisagens | 36 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Paisagens | Desenhando as paisagens | 41 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Os mapas | 46 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Os mapas | 46 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Os mapas | 46 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Os mapas | 46 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Os mapas | 47 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Os mapas | 47 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Os mapas | 49 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | As legendas | 53 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | As legendas | 53 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | As legendas | 54 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Escalas | 57 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Escalas | 57 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Escalas | 58 |
| Matemática | (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. | Mapas e localização | Escalas | 58 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 61 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 61 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 61 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 61 |
| Geografia | (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 62 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 62 |
| Geografia | (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 69 |
| Geografia | (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. | Mapas e localização | Plantas cartográficas | 69 |
| Geografia | (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens e formas da superfície | 78 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens e água | 81 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens e água | 81 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens e água | 82 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens e água | 82 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens, variação da temperatura e vegetação | 89 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens, variação da temperatura e vegetação | 89 |
| Geografia | (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. | Paisagens, natureza e lugar | Paisagens, variação da temperatura e vegetação | 90 |
| Geografia | (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. | Paisagens, natureza e lugar | O ser humano transforma as paisagens | 96 |
| Geografia | (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. | Paisagens, natureza e lugar | O ser humano transforma as paisagens | 96 |
| Geografia | (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. | Paisagens, natureza e lugar | O ser humano transforma as paisagens | 103 |
| Geografia | (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 108 |
| Geografia | (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 108 |
| Geografia | (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 108 |
| Geografia | (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 108 |
| Geografia | (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 109 |
| Geografia | (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Sociedades e paisagens | 115 |
| Geografia | (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Trabalho e paisagens | 120 |
| Geografia | (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Trabalho e paisagens | 124 |
| Geografia | (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Trabalho e paisagens | 127 |
| Geografia | (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Solo: uso e questões ambientais | 129 |
| Geografia | (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Solo: uso e questões ambientais | 129 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Solo: uso e questões ambientais | 130 |
| Ciências | (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Solo: uso e questões ambientais | 129 |
| Geografia | (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Solo: uso e questões ambientais | 133 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 138 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 138 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 139 |
| Geografia | (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 143 |
| Geografia | (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 143 |
| Geografia | (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 148 |
| Geografia | (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 148 |
| Geografia | (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. | Trabalho e mudanças nas paisagens | Água: um bem precioso | 149 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
4° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (4° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Representar e localizar os espaços | Meios e instrumentos de orientação | 12 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Representar e localizar os espaços | Meios e instrumentos de orientação | 12 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Representar e localizar os espaços | Meios e instrumentos de orientação | 13 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Representar e localizar os espaços | Meios e instrumentos de orientação | 14 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Representar e localizar os espaços | Meios e instrumentos de orientação | 16 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Mapas | 24 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Mapas | 25 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Mapas | 28 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Mapas | 31 |
| Geografia | (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 34 |
| Geografia | (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 34 |
| Geografia | (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 35 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 40 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 44 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 46 |
| Geografia | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | Representar e localizar os espaços | Brasil: localização e divisão política | 47 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | O rural e o urbano | O urbano e o rural no município | 52 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | O rural e o urbano | O urbano e o rural no município | 52 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | O rural e o urbano | O urbano e o rural no município | 53 |
| Geografia | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 58 |
| Geografia | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 58 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 58 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 58 |
| Geografia | (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 59 |
| Geografia | (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. | O rural e o urbano | O trabalho no campo | 64 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O rural e o urbano | O trabalho na cidade | 67 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O rural e o urbano | O trabalho na cidade | 67 |
| Geografia | (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. | O rural e o urbano | O trabalho na cidade | 68 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O rural e o urbano | O trabalho na cidade | 72 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | O rural e o urbano | Campo e cidade: espaços que se completam | 77 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O rural e o urbano | Campo e cidade: espaços que se completam | 77 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | O rural e o urbano | Campo e cidade: espaços que se completam | 77 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O rural e o urbano | Campo e cidade: espaços que se completam | 77 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | O rural e o urbano | Campo e cidade: espaços que se completam | 78 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | O espaço do munícipio | O transporte de mercadorias | 91 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | O espaço do munícipio | O transporte de mercadorias | 91 |
| Geografia | (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O espaço do munícipio | O vai e vem de pessoas | 98 |
| Geografia | (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O espaço do munícipio | Quem vive no município | 101 |
| Geografia | (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O espaço do munícipio | Quem vive no município | 101 |
| Geografia | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. | O espaço do munícipio | Quem vive no município | 102 |
| Geografia | (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios. | O espaço do munícipio | Quem vive no município | 107 |
| Geografia | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. | O espaço do munícipio | Quem vive no município | 110 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | O espaço do munícipio | Administração do município | 112 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | O espaço do munícipio | Administração do município | 112 |
| Geografia | (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. | O espaço do munícipio | Administração do município | 113 |
| Geografia | (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. | O espaço do munícipio | Administração do município | 118 |
| Geografia | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. | O espaço do munícipio | Administração do município | 120 |
| Geografia | (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O espaço do munícipio | Administração do município | 121 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | Brasil: suas regiões e paisagens | Regiões brasileiras | 127 |
| Geografia | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | Brasil: suas regiões e paisagens | Regiões brasileiras | 128 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Paisagens e suas características naturais | 132 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Paisagens e suas características naturais | 132 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Paisagens e suas características naturais | 133 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Paisagens e suas características naturais | 138 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações florestais | 143 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 148 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 148 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 149 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 154 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 156 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 158 |
| Geografia | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. | Brasil: suas regiões e paisagens | Cobertura vegetal: formações arbustivas e campestres | 159 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
5° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (5° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População | 10 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População | 12 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População | 12 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | População | 16 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População | 20 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | População | População | 20 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | População | População | 22 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | População | População | 22 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | Distribuição da população brasileira | 24 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | Distribuição da população brasileira | 27 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | Crescimento e composição da população brasileira | 29 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | Crescimento e composição da população brasileira | 29 |
| Geografia | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. | População | Crescimento e composição da população brasileira | 30 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | Crescimento e composição da população brasileira | 35 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População brasileira: desigualdades | 40 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População brasileira: desigualdades | 40 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População brasileira: desigualdades | 41 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População brasileira: desigualdades | 44 |
| Geografia | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | População | População brasileira: desigualdades | 45 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O extrativismo | 50 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O extrativismo | 50 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O extrativismo | 51 |
| Língua Portuguesa | (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. | Extrair, produzir e comercializar | Agropecuária | 56 |
| Língua Portuguesa | (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. | Extrair, produzir e comercializar | Agropecuária | 56 |
| Língua Portuguesa | (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. | Extrair, produzir e comercializar | Agropecuária | 56 |
| Língua Portuguesa | (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. | Extrair, produzir e comercializar | Agropecuária | 56 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | Extrair, produzir e comercializar | Agropecuária | 57 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | A indústria | 64 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | A indústria | 64 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | A indústria | 68 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 72 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 72 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 72 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 72 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 73 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 73 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 78 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 81 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Extrair, produzir e comercializar | O comércio | 81 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Mudanças no campo e na cidade | Novas tecnologias no campo | 86 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Mudanças no campo e na cidade | Novas tecnologias no campo | 86 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Mudanças no campo e na cidade | Novas tecnologias no campo | 87 |
| Geografia | (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 96 |
| Geografia | (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 96 |
| Geografia | (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 97 |
| Geografia | (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 100 |
| Geografia | (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 101 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | Mudanças no campo e na cidade | Comunicação e transportes | 103 |
| Geografia | (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. | Mudanças no campo e na cidade | Fontes de energia não renováveis | 107 |
| Geografia | (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. | Mudanças no campo e na cidade | Fontes de energia renováveis | 110 |
| Geografia | (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. | Mudanças no campo e na cidade | Fontes de energia renováveis | 110 |
| Geografia | (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. | Mudanças no campo e na cidade | Fontes de energia renováveis | 111 |
| Geografia | (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. | Mudanças no campo e na cidade | Fontes de energia renováveis | 114 |
| Geografia | (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. | O espaço urbano | Crescimento das cidades | 124 |
| Geografia | (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. | O espaço urbano | Crescimento das cidades | 124 |
| Geografia | (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. | O espaço urbano | Crescimento das cidades | 125 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | O espaço urbano | Rede urbana | 132 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | O espaço urbano | Rede urbana | 132 |
| Geografia | (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. | O espaço urbano | Rede urbana | 133 |
| Geografia | (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. | O espaço urbano | Rede urbana | 133 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | O espaço urbano | Cidade: questões ambientais | 139 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | O espaço urbano | Cidade: questões ambientais | 140 |
| Geografia | (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). | O espaço urbano | Cidade: questões ambientais | 143 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Cidade: questões ambientais | 145 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | O espaço urbano | Cidade: questões ambientais | 147 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 149 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 149 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 150 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 150 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 156 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 157 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | O espaço urbano | Os serviços públicos | 161 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
História
1° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (1° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Como eu sou | 12 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Quem sou eu? | Como eu sou | 12 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Como eu sou | 12 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Quem sou eu? | Como eu sou | 12 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Como eu sou | 13 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Como eu sou | 14 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 16 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 16 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 16 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 16 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 17 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 24 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Quem sou eu? | Tempo de ser criança | 25 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | A família e a comunidade | As famílias | 30 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | A família e a comunidade | As famílias | 30 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | A família e a comunidade | As famílias | 30 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | A família e a comunidade | As famílias | 30 |
| História | (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar. | A família e a comunidade | As famílias | 31 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 36 |
| História | (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 37 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 38 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | A família e a comunidade | Minha família e minha comunidade | 43 |
| História | (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Frequentando a escola | A escola | 48 |
| História | (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. | Frequentando a escola | A escola | 50 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 54 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 54 |
| História | (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 55 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 55 |
| História | (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 55 |
| História | (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. | Frequentando a escola | Quando estou na escola | 57 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | Brincar e se relacionar | 68 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | Brincar e se relacionar | 69 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | Brincar e se relacionar | 70 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 74 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 74 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 74 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 74 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 75 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 76 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 81 |
| História | (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| História | (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade. | Jogos e brincadeiras na infância | É tempo de brincar | 84 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
2° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (2° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Minha vida, minha história | Meu nome, minha história | 14 |
| História | (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | Minha vida, minha história | Meu nome, minha história | 14 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 18 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 18 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 20 |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 20 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 21 |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 21 |
| História | (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 21 |
| História | (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 22 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | A minha e a sua história | 23 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 26 |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 28 |
| História | (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 28 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 33 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 33 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | Minha vida, minha história | Histórias de família | 33 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 34 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 34 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Minha vida, minha história | Histórias de família | 34 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 42 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 42 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 42 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 42 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 46 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 46 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 46 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | O cotidiano das pessoas | Minha rotina | 46 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 50 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 50 |
| Matemática | (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 50 |
| Matemática | (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 50 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 51 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 51 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 51 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 52 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 52 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 52 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | O cotidiano das pessoas | Pessoas à minha volta | 52 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 56 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 58 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 58 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 58 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 61 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 61 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 64 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 64 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | O cotidiano das pessoas | Quando vou à escola | 64 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | A passagem do tempo | O tempo | 70 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | A passagem do tempo | O tempo | 72 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 76 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 76 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 76 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 78 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 78 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 79 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 80 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 80 |
| História | (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | A passagem do tempo | Tempo para cada atividade | 81 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 84 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 86 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 86 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 86 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 88 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 88 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 88 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 92 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 92 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 92 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 93 |
| História | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 94 |
| História | (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 94 |
| História | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 94 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 94 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | A passagem do tempo | Um mundo de mudanças | 94 |
| História | (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 102 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 102 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 103 |
| História | (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 104 |
| História | (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 104 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Os lugares mudam com o tempo | 104 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 108 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 108 |
| Geografia | (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 109 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 110 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 112 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Transformações pelo trabalho | 112 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 116 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 116 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 117 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 118 |
| História | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 119 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 119 |
| História | (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. | Conviver e transformar | Mudanças cotidianas | 122 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
3° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (3° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | Viver juntos | 12 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | Viver juntos | 12 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | Viver juntos | 13 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | A vida em grupos | Viver juntos | 13 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | As minhas, as nossas comunidades | 18 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | As minhas, as nossas comunidades | 18 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | A vida em grupos | As minhas, as nossas comunidades | 19 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | A vida em grupos | As minhas, as nossas comunidades | 19 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | A vida em grupos | Histórias compartilhadas | 25 |
| História | (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. | A vida em grupos | Histórias compartilhadas | 25 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | A vida em grupos | Histórias compartilhadas | 25 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | Espaços do município | 36 |
| História | (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. | Vivemos no município | Espaços do município | 36 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | Espaços do município | 36 |
| História | (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. | Vivemos no município | Espaços do município | 36 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | Espaços do município | 37 |
| História | (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. | Vivemos no município | Espaços do município | 37 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | Espaços do município | 37 |
| História | (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. | Vivemos no município | Espaços do município | 37 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Vivemos no município | Espaços do município | 39 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | A organização do município | 42 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | A organização do município | 42 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | A organização do município | 43 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 48 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 49 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 49 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 54 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 54 |
| Matemática | (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 54 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 60 |
| História | (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 60 |
| História | (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 60 |
| História | (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. | Vivemos no município | A formação dos municípios | 60 |
| História | (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 68 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Povos dos campos e das florestas | Viver do que vem da terra | 70 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 75 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 75 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 75 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 75 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 78 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | As comunidades tradicionais | 79 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 84 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 85 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 85 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Povos dos campos e das florestas | Vidas no sertão | 86 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os do passado. | Viver nas cidades | Cidades para todos | 98 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 106 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 107 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | As cidades crescem... | 108 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Viver nas cidades | A história das cidades | 114 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Viver nas cidades | A história das cidades | 114 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | A história das cidades | 118 |
| História | (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências. | Viver nas cidades | A história das cidades | 118 |
| História | (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive. | Viver nas cidades | A história das cidades | 123 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Viver nas cidades | A história das cidades | 123 |
| História | (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. | Viver nas cidades | A história das cidades | 123 |
| História | (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. | Viver nas cidades | A história das cidades | 124 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
4° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (4° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | Todos têm histórias | 12 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | Todos têm histórias | 12 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | Todos têm histórias | 13 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | Todos têm histórias | 15 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | Para entender a História | Todos têm histórias | 15 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | Para entender a História | Todos têm histórias | 15 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 18 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | As pistas sobre o passado | 19 |
| História | (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Para entender a História | Os documentos patrimoniais | 24 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | O tempo de cada um | 30 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | Para entender a História | O tempo de cada um | 30 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | Para entender a História | O tempo de cada um | 30 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | Para entender a História | O tempo de cada um | 31 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | A vida em conjunto | Os vestígios da humanidade | 43 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 50 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | A vida em conjunto | As comunidades na Pré-História | 53 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 56 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 57 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 58 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | O ser humano e o meio ambiente | 60 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | A vida em conjunto | As cidades | 64 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | A vida em conjunto | As cidades | 64 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | A vida em conjunto | As cidades | 65 |
| História | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. | A vida em conjunto | As cidades | 66 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | A vida em conjunto | As cidades | 66 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | A vida em conjunto | As cidades | 72 |
| Geografia | (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. | A vida em conjunto | As cidades | 72 |
| Geografia | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | A vida em conjunto | As cidades | 72 |
| Ciências | (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. | A vida em conjunto | As cidades | 72 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 80 |
| História | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 81 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 81 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 82 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | O mundo em movimento | O comércio e as transformações | 85 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | O mundo em movimento | O mundo em expansão | 88 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | O mundo em movimento | O mundo em expansão | 88 |
| História | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. | O mundo em movimento | O mundo em expansão | 88 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | O mundo em movimento | O mundo em expansão | 88 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | O mundo em expansão | 89 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 94 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 95 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | O mundo em movimento | A expansão marítima e o comércio | 95 |
| História | (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 100 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 100 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 100 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 100 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 101 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | O mundo em movimento | A ocupação do interior | 101 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 114 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 115 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Vindo de muito longe | 119 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 122 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 124 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 124 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 126 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | É gente de todo lugar | 127 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | O Brasil em movimento | 130 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | O Brasil em movimento | 130 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | O Brasil em movimento | 131 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 136 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 136 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 137 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 137 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 138 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 140 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 144 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 144 |
| História | (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 145 |
| História | (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 145 |
| Ciências | (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 146 |
| Geografia | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 146 |
| História | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | Movimento de pessoas no Brasil | Os meios de comunicação na História | 148 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
5° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (5° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 12 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 12 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 12 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 12 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 13 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 13 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 14 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 14 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 14 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos e cidadania | 16 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 20 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 20 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 20 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 21 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 21 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Direitos para todos | 22 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania na História | 26 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania na História | 26 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Cidadania em construção | Cidadania na História | 26 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania na História | 27 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 32 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 37 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 40 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 40 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 42 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 42 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 43 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Cidadania em construção | Cidadania sempre | 43 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 46 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 47 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 47 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 47 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 47 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 49 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | O desafio da tolerância | 49 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 52 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 53 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 53 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 54 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 54 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 55 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As nossas religiões | 55 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 58 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 59 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | Religiões pelo mundo | 62 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 66 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 67 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 67 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 74 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 74 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 75 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 75 |
| História | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 78 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 78 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 78 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | A religiosidade na História | As religiões fazendo história | 78 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 84 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 84 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 84 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 84 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 85 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | O que é um povo | 85 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 90 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Muitos povos, diferentes culturas | Primeiros povos | 91 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 96 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 97 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | Formas de se organizar | 98 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | As aldeias que se tornam estados | 102 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | As aldeias que se tornam estados | 102 |
| História | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | Muitos povos, diferentes culturas | As aldeias que se tornam estados | 103 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | O tempo na História | 114 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | O tempo na História | 114 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | O tempo na História | 115 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 122 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 123 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 123 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | A memória e a História | 123 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Os patrimônios da humanidade | O que são marcos históricos? | 130 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | O que são marcos históricos? | 130 |
| História | (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | Os patrimônios da humanidade | O que são marcos históricos? | 130 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | O que são marcos históricos? | 130 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 136 |
| História | (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 136 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 136 |
| História | (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 136 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 146 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 148 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | Os patrimônios da humanidade | Muito além dos documentos | 148 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
Matemática e suas Tecnologias
Matemática
1° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 1° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (1° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções e deslocamentos | Um passeio no parque | 14 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções e deslocamentos | Vamos brincar | 15 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções e deslocamentos | Meu desenho | 18 |
| Matemática | (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. | Noções e deslocamentos | O tempo que o tempo tem | 23 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções e deslocamentos | Vamos comer pipocas? | 26 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções e deslocamentos | Vamos comer pipocas? | 28 |
| Matemática | (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. | Noções e deslocamentos | Pega-pega | 30 |
| Matemática | (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. | Noções e deslocamentos | Pega-pega | 30 |
| Matemática | (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. | Noções e deslocamentos | Peixes e outros bichos | 32 |
| Matemática | (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. | Noções e deslocamentos | Observando o ambiente | 36 |
| Matemática | (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. | Noções e deslocamentos | Observando o ambiente | 36 |
| Matemática | (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. | Noções e deslocamentos | Observando o ambiente | 38 |
| Matemática | (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. | Noções e deslocamentos | Nesta unidade aprendi | 39 |
| Matemática | (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. | Noções e deslocamentos | Nesta unidade aprendi | 39 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | Descobrindo os números | 42 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | O jogo começou! | 44 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Comparando quantidades | O jogo começou! | 44 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | Quem vai ganhar? | 47 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Comparando quantidades | Quem vai ganhar? | 47 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | Era uma vez | 49 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | O aniversário de Marina | 52 |
| Matemática | (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. | Comparando quantidades | Nesta unidade aprendi | 63 |
| Matemática | (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Noções de adição | O jogo de basquete | 66 |
| Matemática | (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. | Noções de adição | Brincando com jogos | 70 |
| Matemática | (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Noções de adição | Brincando com adição | 73 |
| Matemática | (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. | Noções de adição | Nesta unidade aprendi | 77 |
| Matemática | (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Noções de adição | Nesta unidade aprendi | 77 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Noções de subtração | Desenho e fotografias | 80 |
| Matemática | (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Noções de subtração | Colecionando figurinhas | 87 |
| Matemática | (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Noções de subtração | Adivinha quanto é! | 90 |
| Matemática | (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. | Noções de subtração | Nesta unidade aprendi | 95 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Sistema de numeração decimal | Mais parlendas | 98 |
| Matemática | (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. | Sistema de numeração decimal | Mais parlendas | 98 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Sistema de numeração decimal | Esconde-esconde | 102 |
| Matemática | (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. | Sistema de numeração decimal | Quantas tampinhas? | 111 |
| Matemática | (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. | Sistema de numeração decimal | Quantas tampinhas? | 111 |
| Matemática | (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. | Sistema de numeração decimal | Quantas tampinhas? | 116 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | Na aula de educação física | 122 |
| Matemática | (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. | Noções de grandezas e medidas | O tempo perguntou para o tempo | 123 |
| Matemática | (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. | Noções de grandezas e medidas | O tempo perguntou para o tempo | 123 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | Qual é sua altura? | 129 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | Pesando um gatinho | 134 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | Pesando um gatinho | 138 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | É preciso tomar água | 139 |
| Matemática | (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. | Noções de grandezas e medidas | É preciso tomar água | 139 |
| Matemática | (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. | Noções de grandezas e medidas | É preciso tomar água | 143 |
| Matemática | (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. | Noções de grandezas e medidas | É preciso tomar água | 143 |
| Matemática | (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. | Noções de grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 145 |
| Matemática | (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários. | Noções de grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 145 |
| Matemática | (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. | Noções de geometria | Formas de objeto e construções | 148 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Formas de objeto e construções | 148 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Construindo bonecos | 149 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Qual é o nome? | 152 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Qual é o nome? | 152 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Desenhando contornos | 157 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 160 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 160 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 163 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 163 |
| Matemática | (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 164 |
| Matemática | (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 164 |
| Matemática | (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 166 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 166 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 167 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Mai formas e mais nomes | 167 |
| Matemática | (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. | Noções de geometria | Nesta unidade aprendi | 169 |
| Matemática | (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. | Noções de geometria | Nesta unidade aprendi | 169 |
| Matemática | (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. | Outras noções | De olho no lixo! | 172 |
| Matemática | (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. | Outras noções | Reciclando o lixo | 173 |
| Matemática | (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como acontecerá com certeza", "talvez aconteça" e "é impossível acontecer", em situações do cotidiano." | Outras noções | Brincadeiras e sorteios | 179 |
| Matemática | (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como acontecerá com certeza", "talvez aconteça" e "é impossível acontecer", em situações do cotidiano." | Outras noções | Nesta unidade aprendi | 182 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
2° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 2° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (2° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Matemática | (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). | Números e medidas de tempo | Sala cheia e sala vazia | 14 |
| Matemática | (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). | Números e medidas de tempo | Elefantes incomodam? | 15 |
| Matemática | (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar tem mais", "tem menos" ou "tem a mesma quantidade", indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos." | Números e medidas de tempo | Elefantes incomodam? | 15 |
| Matemática | (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). | Números e medidas de tempo | A seleção feminina de futebol | 17 |
| Matemática | (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). | Números e medidas de tempo | As estrelas na bandeira do Brasil | 23 |
| Matemática | (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda. | Números e medidas de tempo | O relógio | 41 |
| Matemática | (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo. | Números e medidas de tempo | O relógio | 41 |
| Matemática | (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). | Números e medidas de tempo | O relógio | 47 |
| Matemática | (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. | Adição e subtração | Um dia na feira | 50 |
| Matemática | (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. | Adição e subtração | O passeio da turma | 51 |
| Matemática | (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. | Adição e subtração | Brincando com blocos ou de roda? | 57 |
| Matemática | (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. | Adição e subtração | Brincando com blocos ou de roda? | 57 |
| Matemática | (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. | Adição e subtração | Guardando para comprar | 62 |
| Matemática | (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. | Adição e subtração | Guardando para comprar | 66 |
| Matemática | (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. | Adição e subtração | Nesta unidade aprendi | 69 |
| Matemática | (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. | Adição e subtração | Nesta unidade aprendi | 69 |
| Matemática | (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. | Geometria plana e trajetos | Mosaicos com pedaços de papel | 72 |
| Matemática | (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. | Geometria plana e trajetos | Mosaicos com pedaços de papel | 73 |
| Matemática | (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. | Geometria plana e trajetos | Encontre o que está desenhado! | 76 |
| Matemática | (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. | Geometria plana e trajetos | Olhando pra cima | 82 |
| Matemática | (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência. | Geometria plana e trajetos | Olhando pra cima | 82 |
| Matemática | (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. | Geometria plana e trajetos | Caminho para o posto | 83 |
| Matemática | (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência. | Geometria plana e trajetos | Caminho para o posto | 83 |
| Matemática | (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido. | Geometria plana e trajetos | Entrando na sala de aula | 86 |
| Matemática | (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. | Geometria plana e trajetos | Entrando na sala de aula | 90 |
| Matemática | (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos. | Geometria plana e trajetos | Nesta unidade aprendi | 93 |
| Matemática | (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). | Sistema de numeração decimal | A brincadeira do bingo | 96 |
| Matemática | (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). | Sistema de numeração decimal | O bolo de aniversário | 97 |
| Matemática | (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. | Sistema de numeração decimal | O bolo de aniversário | 97 |
| Matemática | (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. | Sistema de numeração decimal | O que é algarismo? | 104 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Sistema de numeração decimal | Ajudando quem precisa | 107 |
| Matemática | (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. | Sistema de numeração decimal | Ajudando quem precisa | 113 |
| Matemática | (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais. | Sistema de numeração decimal | Lugares ocupados | 115 |
| Matemática | (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. | Sistema de numeração decimal | Quanto dinheiro! | 120 |
| Matemática | (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. | Sistema de numeração decimal | Embalagens de clipes | 124 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 129 |
| Matemática | (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. | Grandezas e medidas | A distância até o poste | 132 |
| Matemática | (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. | Grandezas e medidas | Quem salta mais? | 133 |
| Matemática | (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados. | Grandezas e medidas | Andando na escola | 138 |
| Matemática | (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). | Grandezas e medidas | A balança | 143 |
| Matemática | (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). | Grandezas e medidas | Quantos litros | 147 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Vamos colorir o quarto da Larissa? | 156 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Hoje é dia de brincar com sucata | 157 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Hoje é dia de brincar com sucata | 160 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Quais são os nomes? | 161 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Os grandes silos | 164 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Os grandes silos | 170 |
| Matemática | (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. | Geometria espacial | Nesta unidade aprendi | 173 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | Multiplicação e noções de divisão | Receita de bolo | 176 |
| Matemática | (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. | Multiplicação e noções de divisão | Números de veze! | 177 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | Multiplicação e noções de divisão | Números de veze! | 177 |
| Matemática | (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. | Multiplicação e noções de divisão | Números de veze! | 183 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | Multiplicação e noções de divisão | Números de veze! | 183 |
| Matemática | (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. | Multiplicação e noções de divisão | Rosas e mais rosas | 184 |
| Matemática | (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. | Multiplicação e noções de divisão | Formando grupos | 191 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | Multiplicação e noções de divisão | A dona aranha | 197 |
| Matemática | (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável. | Multiplicação e noções de divisão | Nesta unidade aprendi | 201 |
| Matemática | (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais. | Multiplicação e noções de divisão | Nesta unidade aprendi | 201 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Noções de estatística e probabilidade | Sucos e sanduíches | 204 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é a sua opinião? | 205 |
| Matemática | (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis", "muito prováveis", "improváveis" e "impossíveis"." | Noções de estatística e probabilidade | Sol, chuva ou nublado? | 209 |
| Matemática | (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis", "muito prováveis", "improváveis" e "impossíveis"." | Noções de estatística e probabilidade | Jogando dados | 214 |
| Matemática | (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis", "muito prováveis", "improváveis" e "impossíveis"." | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 220 |
| Matemática | (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 220 |
| Matemática | (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 220 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
3° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 3° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (3° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Matemática | (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Quem é o primeiro? | 14 |
| Matemática | (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Quem é o primeiro? | 14 |
| Matemática | (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | O centenário da tartaruga | 17 |
| Matemática | (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | O centenário da tartaruga | 26 |
| Matemática | (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | O centenário da tartaruga | 26 |
| Matemática | (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Vai demorar! | 27 |
| Matemática | (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Vai demorar! | 27 |
| Matemática | (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Colocando em ordem | 33 |
| Matemática | (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Mai de 1000 metros | 36 |
| Matemática | (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Mai de 1000 metros | 48 |
| Matemática | (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Nesta unidade aprendi | 49 |
| Matemática | (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Nesta unidade aprendi | 49 |
| Matemática | (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. | Sistema de numeração decimal e medidas de tempo | Nesta unidade aprendi | 49 |
| Matemática | (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. | Adição e Subtração | As compras do dia a dia | 52 |
| Matemática | (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. | Adição e Subtração | As compras do dia a dia | 52 |
| Matemática | (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. | Adição e Subtração | Os jogos escolares | 59 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Adição e Subtração | O jogo de peteca | 68 |
| Matemática | (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. | Adição e Subtração | O jogo de peteca | 68 |
| Matemática | (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. | Adição e Subtração | Veja como está o tempo lá fora! | 76 |
| Matemática | (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. | Adição e Subtração | Nesta unidade aprendi | 89 |
| Matemática | (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. | Geometria | As embalagens | 92 |
| Matemática | (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. | Geometria | Desmontando embalagens | 98 |
| Matemática | (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. | Geometria | Desmontando embalagens | 98 |
| Matemática | (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. | Geometria | Contornando para desenhar | 104 |
| Matemática | (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. | Geometria | A lenda do Tangram | 109 |
| Matemática | (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. | Geometria | A lenda do Tangram | 114 |
| Matemática | (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. | Geometria | A lenda do Tangram | 116 |
| Matemática | (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Multiplicação | Campeonato de voleibol | 121 |
| Matemática | (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. | Multiplicação | Campeonato de voleibol | 121 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Multiplicação | O restaurante do Luiz | 127 |
| Matemática | (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. | Multiplicação | O restaurante do Luiz | 127 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Multiplicação | O restaurante do Luiz | 127 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Multiplicação | Aprendendo xadrez | 132 |
| Matemática | (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. | Multiplicação | Aprendendo xadrez | 132 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Multiplicação | Aprendendo xadrez | 132 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Multiplicação | Dúzias de ovos | 138 |
| Matemática | (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. | Multiplicação | Dúzias de ovos | 138 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Multiplicação | Dúzias de ovos | 138 |
| Matemática | (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 145 |
| Matemática | (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 145 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 145 |
| Matemática | (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. | Geometria, localização e deslocamento | Reproduzindo desenhos | 148 |
| Matemática | (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. | Geometria, localização e deslocamento | O labirinto | 153 |
| Matemática | (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. | Geometria, localização e deslocamento | Nesta unidade aprendi | 159 |
| Matemática | (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. | Geometria, localização e deslocamento | Nesta unidade aprendi | 159 |
| Matemática | (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. | Geometria, localização e deslocamento | Nesta unidade aprendi | 159 |
| Matemática | (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. | Geometria, localização e deslocamento | Nesta unidade aprendi | 159 |
| Matemática | (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. | Divisão | Formando grupos | 169 |
| Matemática | (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. | Divisão | Pagamento em parcela | 177 |
| Matemática | (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. | Divisão | O passeio de trem | 186 |
| Matemática | (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. | Divisão | O passeio de trem | 186 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Divisão | O passeio de trem | 186 |
| Matemática | (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 189 |
| Matemática | (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 189 |
| Matemática | (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 189 |
| Matemática | (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | O que as pesquisas nos dizem | 192 |
| Matemática | (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | O que as pesquisas nos dizem | 196 |
| Matemática | (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é sua opinião? | 204 |
| Matemática | (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é sua opinião? | 209 |
| Matemática | (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é sua opinião? | 209 |
| Matemática | (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é sua opinião? | 209 |
| Matemática | (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | Qual é sua opinião? | 209 |
| Matemática | (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada. | Grandezas e medidas | As placas de trânsito | 212 |
| Matemática | (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. | Grandezas e medidas | Cobrindo parte do piso | 223 |
| Matemática | (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada. | Grandezas e medidas | De olho nas embalagens! | 229 |
| Matemática | (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. | Grandezas e medidas | De olho nas embalagens! | 229 |
| Matemática | (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 236 |
| Matemática | (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 236 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
4° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (4° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Utilizando os números | 14 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Adição e subtração com números naturais | 20 |
| Matemática | (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. | Adição e subtração | Adição e subtração com números naturais | 20 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Adição e subtração | Adição e subtração com números naturais | 20 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Sequências numéricas: números cada vez maiores | 26 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Ordens e classe | 33 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Cálculos aproximados | 40 |
| Matemática | (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. | Adição e subtração | Cálculos aproximados | 40 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Adição e subtração | Cálculos aproximados | 40 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Adição: procedimentos | 42 |
| Matemática | (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. | Adição e subtração | Adição: procedimentos | 42 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Adição e subtração | Adição: procedimentos | 42 |
| Matemática | (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas. | Adição e subtração | Adição: procedimentos | 45 |
| Matemática | (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar. | Adição e subtração | Subtração: procedimentos | 49 |
| Matemática | (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. | Adição e subtração | Subtração: procedimentos | 49 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Adição e subtração | Subtração: procedimentos | 49 |
| Matemática | (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. | Adição e subtração | Outras situações com subtração | 53 |
| Matemática | (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. | Adição e subtração | Outras situações com subtração | 53 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Adição e subtração | Outras situações com subtração | 57 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Adição e subtração | Nesta unidade aprendi | 59 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Multiplicação | Multiplicação com números naturais | 62 |
| Matemática | (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Multiplicação com números naturais | 62 |
| Matemática | (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | A ideia de proporcionalidade | 66 |
| Matemática | (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Multiplicação | Tabuadas da multiplicação | 73 |
| Matemática | (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Multiplicação: procedimentos | 79 |
| Matemática | (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Multiplicação | Multiplicação: procedimentos | 79 |
| Matemática | (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Multiplicação: fatores com mais de um algarismo | 84 |
| Matemática | (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 89 |
| Matemática | (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. | Divisão | Divisão com números naturais | 93 |
| Matemática | (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas. | Divisão | Divisão com multiplicação | 98 |
| Matemática | (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. | Divisão | Divisão: procedimentos | 102 |
| Matemática | (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. | Divisão | Divisão por números com dois algarismos | 109 |
| Matemática | (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Divisão | Divisão por números com dois algarismos | 109 |
| Matemática | (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 117 |
| Matemática | (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. | Geometria | Figuras geométricas espaciais | 120 |
| Matemática | (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. | Geometria | Figuras geométricas planas | 127 |
| Matemática | (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. | Geometria | Figuras geométricas planas | 131 |
| Matemática | (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. | Geometria | Figuras geométricas planas: polígonos | 132 |
| Matemática | (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. | Geometria | Figuras geométricas planas: polígonos | 132 |
| Matemática | (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. | Geometria | Figuras geométricas planas: polígonos | 139 |
| Matemática | (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. | Geometria | Noção de medida de ângulo reto | 141 |
| Matemática | (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares. | Geometria | Deslocamentos | 144 |
| Matemática | (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 149 |
| Matemática | (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria. | Geometria | Nesta unidade aprendi | 149 |
| Matemática | (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Utilizando frações | 152 |
| Matemática | (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | A ideia inicial de fração | 153 |
| Matemática | (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Escrevendo frações | 157 |
| Matemática | (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro. | Frações | Escrevendo frações | 157 |
| Matemática | (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Comparando de frações | 163 |
| Matemática | (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Frações de quantidades | 170 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Números decimais | Utilizando números com vírgula | 184 |
| Matemática | (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro. | Números decimais | Fração decimal e número decimal | 185 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Números decimais | Décimos, centésimos e milésimos | 189 |
| Matemática | (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro. | Números decimais | Sistema de numeração decimal | 194 |
| Matemática | (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. | Números decimais | Nesta unidade aprendi | 199 |
| Matemática | (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais. | Números decimais | Nesta unidade aprendi | 199 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Grandezas e medidas | Efetuando medidas | 202 |
| Matemática | (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração. | Grandezas e medidas | Efetuando medidas | 202 |
| Matemática | (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global. | Grandezas e medidas | Medidas de comprimento | 203 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Grandezas e medidas | Medidas de superfície | 208 |
| Matemática | (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração. | Grandezas e medidas | Medidas de tempo | 215 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Grandezas e medidas | Medidas de capacidade e medidas de massa | 219 |
| Matemática | (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). | Grandezas e medidas | Medidas de capacidade e medidas de massa | 224 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Grandezas e medidas | Medidas de capacidade e medidas de massa | 224 |
| Matemática | (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global. | Grandezas e medidas | Aquecimento global | 225 |
| Matemática | (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. | Grandezas e medidas | Aquecimento global | 225 |
| Matemática | (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. | Grandezas e medidas | Aquecimento global | 226 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Grandezas e medidas | Aquecimento global | 226 |
| Matemática | (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 227 |
| Matemática | (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 227 |
| Matemática | (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 227 |
| Matemática | (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 227 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 227 |
| Matemática | (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. | Noções de estatística e probabilidade | Contato o número de possibilidades | 230 |
| Matemática | (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. | Noções de estatística e probabilidade | A ideia de probabilidade | 231 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Noções de estatística e probabilidade | Informações em tabelas e gráficos | 235 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | Pesquise e organize informações | 239 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Noções de estatística e probabilidade | Mãos na massa | 242 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | Mãos na massa | 242 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | Mãos na massa | 243 |
| Matemática | (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações. | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 246 |
| Matemática | (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 246 |
| Matemática | (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. | Noções de estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 246 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
5° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (5° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Matemática | (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. | Sistema de numeração decimal | Os números naturais | 14 |
| Matemática | (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. | Sistema de numeração decimal | Sequências numéricas e números ordinais | 20 |
| Matemática | (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. | Sistema de numeração decimal | Ordens e classes | 24 |
| Matemática | (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Sistema de numeração decimal | Situações de adição de números naturais | 29 |
| Matemática | (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Sistema de numeração decimal | Adição: procedimentos | 35 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Sistema de numeração decimal | Subtração de números naturais | 41 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Sistema de numeração decimal | Subtração de números naturais | 48 |
| Matemática | (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Sistema de numeração decimal | Subtração: procedimentos | 51 |
| Matemática | (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 55 |
| Matemática | (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 55 |
| Matemática | (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 55 |
| Matemática | (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 55 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Sistema de numeração decimal | Nesta unidade aprendi | 55 |
| Matemática | (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos. | Geometria e medidas | Figuras geométrica espaciais | 58 |
| Matemática | (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. | Geometria e medidas | A ideia de ângulo | 70 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | Geometria e medidas | Medidas de tempo | 77 |
| Matemática | (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. | Geometria e medidas | Ampliação e redução | 79 |
| Matemática | (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. | Geometria e medidas | Ampliação e redução | 84 |
| Matemática | (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. | Geometria e medidas | Mapas, localização e deslocamento | 86 |
| Matemática | (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. | Geometria e medidas | Nesta unidade aprendi | 91 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | Geometria e medidas | Nesta unidade aprendi | 91 |
| Matemática | (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. | Multiplicação | Calculando o desperdício de água | 94 |
| Matemática | (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. | Multiplicação | Situações de multiplicação | 95 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Tabuadas da multiplicação | 101 |
| Matemática | (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. | Multiplicação | Tabuadas da multiplicação | 101 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Multiplicação com números de dois algarismos | 105 |
| Matemática | (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. | Multiplicação | Multiplicação com números de dois algarismos | 105 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 113 |
| Matemática | (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. | Multiplicação | Nesta unidade aprendi | 113 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Divisão | Situações de divisão | 116 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Divisão | Divisão por números de dois algarismos | 127 |
| Matemática | (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 139 |
| Matemática | (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência. | Divisão | Nesta unidade aprendi | 139 |
| Matemática | (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Retomando a noção de fração | 142 |
| Matemática | (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Frações de quantidades | 149 |
| Matemática | (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. | Frações | Frações de quantidades | 149 |
| Matemática | (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Frações na reta numérica | 155 |
| Matemática | (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. | Frações | Equivalência de frações | 162 |
| Matemática | (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. | Frações | Nesta unidade aprendi | 167 |
| Matemática | (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. | Frações | Nesta unidade aprendi | 167 |
| Matemática | (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. | Números decimais | Fração decimal, número decimal e medidas | 170 |
| Matemática | (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. | Números decimais | Fração decimal, número decimal e medidas | 170 |
| Matemática | (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. | Números decimais | Composição e decomposição de números decimais | 179 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | Números decimais | Composição e decomposição de números decimais | 179 |
| Matemática | (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. | Números decimais | Operações com números decimais | 185 |
| Matemática | (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. | Números decimais | Operações com números decimais | 185 |
| Matemática | (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. | Números decimais | Porcentagem | 193 |
| Matemática | (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. | Números decimais | Nesta unidade aprendi | 197 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | Grandezas e medidas | Utilizando medidas | 200 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | Grandezas e medidas | Comprimento e perímetro | 201 |
| Matemática | (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. | Grandezas e medidas | Medidas de superfície | 206 |
| Matemática | (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos. | Grandezas e medidas | Noções de volume | 212 |
| Matemática | (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 219 |
| Matemática | (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos. | Grandezas e medidas | Nesta unidade aprendi | 219 |
| Matemática | (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não. | Estatística e probabilidade | Noções e probabilidade | 222 |
| Matemática | (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). | Estatística e probabilidade | Noções e probabilidade | 222 |
| Matemática | (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. | Estatística e probabilidade | Tratamento da informação | 229 |
| Matemática | (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. | Estatística e probabilidade | Pesquisar, organizar e interpretar informações | 239 |
| Matemática | (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. | Estatística e probabilidade | Nesta unidade aprendi | 242 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
Projetos Integradores
Projetos Integradores
4° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 4° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (4° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Ciências | (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista. | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista. | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Cidades invisíveis | Qual é o plano? | 11 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 18 |
| Ciências | (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. | Cidades invisíveis | Etapa 1 - Explorando o assunto | 20 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 22 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 26 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 26 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 26 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Cidades invisíveis | Etapa 3 - Respeitável público | 27 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | A vida dos objetos | Qual é o plano? | 29 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | A vida dos objetos | Qual é o plano? | 29 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | A vida dos objetos | Qual é o plano? | 29 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | A vida dos objetos | Qual é o plano? | 29 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | A vida dos objetos | Qual é o plano? | 29 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | A vida dos objetos | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | A vida dos objetos | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Ciências | (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. | A vida dos objetos | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | A vida dos objetos | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 42 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 43 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 44 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 45 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 45 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | A vida dos objetos | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 45 |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| Ciências | (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| Ciências | (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| Geografia | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| ARTE | (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. | Direções cardeais: como se orientar? | Direções cardeais: como se orientar? | 48 |
| ARTE | (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. | Direções cardeais: como se orientar? | Qual é o plano? | 49 |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 50 |
| Ciências | (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 52 |
| Ciências | (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 55 |
| Ciências | (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 58 |
| Ciências | (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 58 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 58 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 58 |
| ARTE | (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 58 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 60 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 62 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 62 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 62 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 67 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Direções cardeais: como se orientar? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 67 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Por onde eu vou? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 72 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Por onde eu vou? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 79 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 82 |
| Ciências | (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| Língua Portuguesa | (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Por onde eu vou? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |
5° Ano (Ensino Fundamental - Anos Iniciais)
Competências Gerais
Temas Contemporâneos Transversais
Mapeamento das habilidades da BNCC no livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO
| Livro do 5° Ano da coleção NOVO AKPALO | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componentes | Habilidades | NOVO AKPALO (5° Ano) (Unidade) |
Onde encontrar? | Página |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Qual é o plano? | 11 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Qual é o plano? | 11 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Qual é o plano? | 11 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Qual é o plano? | 11 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 12 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 15 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 15 |
| História | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 15 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 16 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 16 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 17 |
| Geografia | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 1 - Explorando o assunto | 17 |
| Matemática | (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 23 |
| História | (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 25 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 28 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | Isso aí dá jogo: como se organizar para resolver problemas | Etapa 3 - Respeitável público | 28 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Qual é o plano? | 31 |
| Ciências | (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 32 |
| Ciências | (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Ciências | (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Ciências | (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 1 - Explorando o assunto | 38 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 44 |
| Geografia | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. | Em busca de um lugar fresco na hora do recreio? | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 44 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| ARTE | (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| ARTE | (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | Só acredito vendo! | Qual é o plano? | 53 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Etapa 1 - Explorando o assunto | 54 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Etapa 1 - Explorando o assunto | 54 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 66 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 66 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 67 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 66 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 67 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 68 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 68 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 68 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 70 |
| Ciências | (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 70 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| Ciências | (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 70 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 70 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | Só acredito vendo! | Etapa 3 - Respeitável público | 71 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| ARTE | (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| ARTE | (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| ARTE | (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Educação Física | (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Língua Portuguesa | (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Matemática | (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | O giro do planeta | Qual é o plano? | 73 |
| Matemática | (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 74 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 76 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 82 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 82 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 82 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 1 - Explorando o assunto | 82 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 84 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 86 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 86 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 2 - Fazendo acontecer | 86 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 88 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| Ciências | (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 88 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| Geografia | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 88 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| História | (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 88 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| História | (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | O giro do planeta | Etapa 3 - Respeitável público | 89 |
| Componente | Habilidades | Unidade | Onde encontrar | Página |